Программа развития школы

mouoosh7 17 Март, 2011 Нормативно - правовая база Комментарий

МОУ ООШ № 7 г. ХАБАРОВСКА

2009 - 2011 годы

 Программа развития школы

 

1.  Краткая аннотация документа

Программа (проект) развития школы разработана педагогичес­ким коллективом на период с 2009 по 2011 г. В проекте отражены тенденции развития школы, охарактери­зованы главные проблемы и задачи работы педагоги­ческого и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания и организации обра­зовательного процесса. Развитие школы в данный пе­риод предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста учащегося, его подготовки к полно­ценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в информационном обществе.

2.  Информационная справка о школе

МОУ ООШ № 7 открыта в 1959 году. Школа включает в себя две ступени.

Первая ступень обучения – начальная школа: продол­жительность обучения 4 года, возраст обучающихся — 6,5 лет на 1 сентября. Обучение осуществляется по программам для детей младшего школьного возраста.

Вторая ступень обучения – основная школа: продол­жительность обучения 5 лет. Вторая ступень школы обязательна для всех школьников в возрасте до 18 лет. Основная ее цель – обеспечение достаточного уровня социализации школьников, подготовка к выбору профессии.

 

 

Характеристика учащихся и их семей

В школе обучается 241 ученик, объединенных в 15 класс-комплектов, 6 – общеобразовательных, 9 – коррекционных.

Образовательный процесс осуществляется в две смены. Продолжительность уро­ков – 40 минут. На первой ступени обучается 70 уча­щихся, на второй – 171 ученик.

Из них 104 ученика с ЗПР, 102 живут в малоимущих семьях, стоящих на учете в УСЗН, 23 ученика живут в многодетных семьях, 14 учащих­ся — опекаемые, 4 инвалида, 57% учащихся воспитываются в непол­ных семьях, 27% родителей не работают.

 Количество детей группы «риска» – 16 учащихся, со­стоит на учете в ПДН – 6 учащихся.

 

 

 

3. Проблемно-ориентирован­ный анализ работы школы и      перспективы ее развития.

3.1.  Характеристика микросоциума школы.

Микросоциум школы характеризуется следую­щими признаками:

•  удаленностью от центра;

•  значительным количеством неблагополучных и ма­лообеспеченных семей, многие из которых мало зани­маются вопросами воспитания и развития своих детей;

•  низким уровнем информационной культуры насе­ления, что связано с отсутствием свободного досту­па к глобальной к информационной сети.

 Результаты обследования уровня личностного разви­тия детей, поступающих в школу, показывают, что в первый класс приходят ребята, существенно отлича­ющиеся друг от друга по своему интеллектуальному и физическому развитию. Значительная неоднород­ность нашего ученического контингента и определя­ет выбор модели школы личностного роста, школы развития ребенком самого себя  как оп­тимальной в существующих условиях.

 

3.2.  Социальный заказ и ожидаемые результаты
развития школы.

Социальный заказ мы понимаем как спрогнозирован­ный комплекс общих требований общества к школь­нику ко времени окончания им школы. Можно выделить субъекты, участвующие в формирова­нии социального заказа нашему образовательному учреждению. Это:

•  государство, в лице города, района;

•  учащиеся;

•  их родители;

•  педагогическое сообщество.

С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования школьного образования относят­ся следующие направления:

•  оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

•  усиление роли социально-гуманитарного цикла дис­циплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, ее интег­рации в мировую культуру;

•  введение предпрофильного обучения в 9 классе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

•   обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

•   совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки каче­ства образования;

•   информатизация образовательной практики, фор­мирование функциональной информационной гра­мотности выпускников как основы информационной культуры личности.

Анализ перечисленных выше направлений показыва­ет, что они являются актуальными и востребованны­ми участниками образовательного процесса нашей школы (учителями, учащимися, их родителями), которые видят свое образовательное учреждение как откры­тое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

 

           Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:

1.     возможность получения ребенком качественного основного общего образования;

2.     качественную подготовку школьников к поступле­нию в учреждения  среднего и начального профессионального образования;

3.     интересный досуг дете,

а также создавала условия для: 

1.     удовлетворения интересов и развития разнообраз­ных способностей  школьников;    

2.     формирования информационной грамотности и овладения современными информационными техно­логиями;

3.     сохранения и укрепления здоровья детей.

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

1.     было интересно учиться;

2.     имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной дея­тельности, общения, самореализации;

3.     была возможность получить качественное основное образование и начальную профессиональную подго­товку;

4.     имелись условия для освоения современных инфор­мационных технологий.

 

             Педагоги ожидают: 

1.     создания в школе комфортных психолого-педаго­гических и материальных условий     для осуществле­ния профессиональной деятельности;

2.     улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

3.     создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.

Учитывая государственную стратегию развития   образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, можно выявить те потенциальные результаты, к достижению ко­торых должна стремиться школа и которые, по сути, определяют стратегические направления ее раз­вития. Таковыми являются:

1.     модернизация содержательной и технологичес­кой сторон образовательного процесса в школе;

2.     создание в рамках школы открытого информа­ционного образовательного пространства;

3.     создание условий, обеспечивающих личност­ный рост всех субъектов образовательного про­цесса;

4.     внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педа­гогического сопровождения учащихся.

Данные стратегические направления развития шко­лы являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Высо­кие результаты в развитии школы по данным направ­лениям явятся показателем достижения нового ка­чества образования.

 

 

3.3. Проблемы школы и способы их решения

Изучая возможности реализации основных направле­ний развития школы, нами были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и определе­ны способы их решения.

 

Проблемы

Способы решения

1

2

1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса

Недостаточная осведомленность педагогов об ос­новных направлениях модернизации школьного образования.

Необходимо создание такого информационного простран­ства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессио­нальной компетентности.

Приоритет традиционных форм и методов органи­зации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения.

Апробация и внедрение современных образовательных технологий.

Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методическо­го обеспечения.

Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам

2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса

  2.1.    Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореа­лизации в рамках культурно-образовательного пространства школы 

Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик

Повышение компетентности педагогов в процессе их вклю­чения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу; консультирование учителей; сопровождение профессионально-педагогической деятель­ности педагогов

Узкопредметная направленность деятельности многих учителей, отсутствие стремления интегри­ровать деятельность и создавать совместные творческие проекты

Мотивация на разработку индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений, их защита

 

Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность учителей к реализации технологий сотрудничества 

Освоение и внедрение на практике технологий личностной ориентации, сотрудничества, диалога

2.2. Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и проявления детских инициатив. 

Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика.

Внедрение технологий дифференцированного обучения,
развивающего обучения.

Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способст­вующих раскрытию индивидуальности и творческо­го потенциала личности.

Внедрение технологий проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения.

Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамот­ности: языковой, информационной, гражданской и др.

Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессио­нальной жизни.

Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, недостаточное внимание к субъектному опыту ученика.     

Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учетом субъективного опыта ученика.

 

3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства

Неготовность учителей к использованию в образо­вательном процессе информационных технологий.

Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий, по использованию персонально­го компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей.

Отсутствие необходимой материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся.

Укрепление материально-технической базы школы и орга­низация целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности школьников.   

Несформированность сети учреждений, обеспечи­вающих формирование информационной функциональной грамотности населения.

Создание в школе системы дополнительного образования, ориентированной на освоение населением персонального компьютера и современных информационных технологий.

Низкий уровень информационной культуры населе­ния, связанный с отсутствием свободного доступа к глобальной информационной сети        

Использование возможностей школы для предоставления свободного доступа населения к ресурсам глобальной информационной сети

 

         4 . Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-   социально-психолого-педа­гогического сопровождения учащихся

Низкий уровень включенности педагогического кол­лектива школы в работу по физическому воспита­нию учащихся; недостаточная подготовленность учителей по вопросам охраны и укрепления здоро­вья школьников

Принятие педагогическим коллективом категории здоровья как профессиональной и личностной ценности. Повышение информированности и технологической грамотности учите­ля в вопросах здоровьесбережения

Отсутствие специфических критериев оценки дея­тельности педагогического и медицинского персо­нала школы по профилактике заболеваемости и
укреплению здоровья учащихся                

Разработка системы критериев и показателей качества ме­дико-психолого-социально-педагогического сопровождения учащихся

Недостаточность материальной базы для создания необходимого, здоровьесберегающего пространст­ва и стимулирования условий, обеспечивающих физическое развитие школьников

Развитие спортивной базы школы. Создание в рамках шко­лы целостной здоровьесберегающей среды, охватывающей физический, психический, нравственный аспекты жизни школьника

Слабая психологическая подготовка учителя; не­адекватные восприятие и оценка результатов рабо­ты психолога со стороны педагогов

Психологическое сопровождение деятельности учителя, включающее консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга различных аспектов профес­сиональной деятельности педагогов; информирование учи­телей о результатах психологических исследований в школе

Неготовность психологической службы школы уча­ствовать в решении задач, стоящих перед педаго­гическим коллективом

Повышение профессионального методического уровня пе­дагогов-психологов в школе через участие в семинарах, курсах повышения квалификации, научно-практических конференциях, создание программ исследований

Отсутствие методических рекомендаций и практи­ческого опыта по организации медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащих­ся

Изучение методических рекомендаций по организации меди­ко-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся; разработка пакета диагностических методик и ме­тодических материалов по организации медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся в рам­ках предпрофильной подготовки и профильного обучения

 

4. Концепция развития школы

   4.1. Миссия школы

При формировании концепции будущего нашей шко­лы мы должны прежде всего уточнить свое понима­ние «миссии» школы, т.е. определить, на реализацию какой части общего социального заказа мы ориенти­рованы и решение каких проблем считаем приори­тетным. И здесь мы исходили из двух позиций: необ­ходимости реализации стратегии модернизации школьного образования и важности удовлетворения запросов со стороны основных участников образова­тельного процесса — учащихся, их родителей и пе­дагогов.

Процесс развития школы должен способствовать по­вышению конкурентоспособности школы, обрете­нию ею своего собственного «лица», неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение школы из массовой, общеобразова­тельной (так называемой школы навыков) в школу личностного роста (развития ребенком самого себя) — это именно тот ориентир, ко­торый определяет развитие нашей школы. Поэтому мы стремимся к созданию такого образователь­ного пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному уча­стию в общественной и профессиональной жиз­ни в условиях информационного общества. Такая трактовка миссии школы логично подтолкнула нас к выбору модели школы личностного роста, которая, по нашему мнению, способна удовлетворить образовательные потребности всех субъектов обра­зовательного процесса.

В определении перспектив развития нашей школы мы исходим из того, что развитие, как таковое, не долж­но заменять функционирование, которое позволяет нам добиваться достаточно стабильных результатов благодаря устоявшимся условиям нашей работы: кад­ровому составу, в целом удовлетворительному состоянию программно-методического и материального обеспечения. Развитие школы, на наш взгляд, долж­но не ломать то, что устоялось, а органически вхо­дить в систему наших ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы.

            4.2. Основные идеи развития школы и предвос­хищаемый образ ее   выпускника.

 Приоритетными идеями, которые позволяют рас­крыть сущность основных направлений развития шко­лы, являются:

1. Идея обновления образовательного процесса, по­средством модернизации основных компонентов об­разовательной практики (содержания, условий, тех­нологий).

2.   Идея построения школы как открытого информа­ционного пространства.

3.   Идея личностного роста всех субъектов образо­вательного процесса.

4.   Идея построения здоровьесберегающей среды в школе.

5.   Идея медико-социально-психолого-педагогическо­го сопровождения учащихся.

Выстраивая предвосхищаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника — это не конечный результат, не итог в развитии лич­ности, а тот базовый уровень, развитию и станов­лению которого должна максимально способство­вать школа. 

Выстраивая собственную концепцию развития шко­лы, мы ориентируемся на два взаимосвязанных ас­пекта: личностный рост учащегося и построение от­крытого информационного пространства школы. Это логично подвело нас к определению предвосхищае­мого образа выпускника школы как социально адаптированной личности, способной к моделированию своего жизненного плана, своей профессиональной карьеры. 

  Содержательно наполняя данный образ, можно опреде­лть такие его составляющие, как компетенции и ка­чества личности.

Компетенции выпускника могут быть разделены на предметно-информационные, деятельностно-коммуникативные, ценностно-ориентационные.

Предметно-информационные компетенции предпо­лагают умение работы с учебной информацией, кри­тическое ее восприятие, преобразовывание ее из вир­туальной в вербальную и наоборот.

Деятельностно-коммуникативные компетенции про­являются в способностях субъектов образовательно­го процесса к сотрудничеству, к творчеству для дос­тижения конкретных задач, в умении управлять со­бой, анализировать и организовывать деятельность, принимать рациональные решения.

Ценностно-ориентационные компетенции включают знания о нормах, ценностях, традициях культуры, систему отношений к миру, к себе, к обществу, осно­ванную на потребностях, мотивах, эмоционально-ценностных ориентациях личности.

Показателем сформированности выделенных компе­тенций являются следующие качества личности:

·         духовность, гуманистическая направленность, то­лерантность;

·         мобильность, самостоятельность в принятии реше­ний, ответственность, способность к сознательному выбору;

·         коммуникабельность, социальная активность, уме­ние сотрудничать;

·         креативность, созидательность и конструктивность мышления.

Таким образом, развитие школы ориентируется на построение открытого информационного образова­тельного пространства, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как ком­петентной, социально интегрированной и мо­бильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профес­сиональной жизнедеятельности.

          5. Основные направления реализации    программы развития школы.

Направление 1.

Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса

Цель. Совершенствование образовательного процес­са, определяющего личностный рост ученика и воз­можность его полноценного участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.

 

Задачи

Условия решения поставленных задач

1

2

1. Обновление содержа­ния школьного образова­ния.

 1. Апробация и внедрение новых УМК.

 2. Разработка системы элективных курсов.

 3. Повышение квалификации учителей, работающих по новым УМК.

 4. Повышение квалификации учителей, работающих в коррекционных классах

2. Внедрение инноваци­онных образовательных технологий

1.     Апробация современных образовательных технологий.

2.     Использование в образовательном процессе различных форм социальных практик как одного из основных средств, способствующих самоопределению старшеклассника и приобретению им социальных компетенций

5. Внедрение новых способов оценивания учебных достижений учащихся всех ступенях школы

  1. Определение и описание критериев измерения учебных достижений учащихся.

  2. Разработка способов оценивания учебных достижений учащихся начальной школы.

  3. Поиск и адаптация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся.

  4. Включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания.

 

Направление 2.

Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образователь­ного процесса

Цель. Достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих общественной и профессиональной жизне­деятельности в условиях информационного общества.

 

Задачи

Условия решения поставленных задач

1. Осуществление курсо­вой подготовки и пере­подготовки учителей.

  1. Организация стажировок, курсов повышения квалификации педагогов, направлен­ных на разработку проектов социальной и профессиональной направленности.

  2. Проведение в рамках школьных методических объединений разноуровневых и интегральных курсов по изучению проблем профильной школы.

2.Совершенствование  методической службы школы.

  1. Совершенствование системы внутришкольного контроля.

  2. Организация работы «Школы молодого учителя».

  3. Организация «Школы повышения мастерства».

  4. Разработка индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методи­ческих объединений и их защита.

 

3.  Психологичес­кое сопровождение дея­тельности учителя.

  1. Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга различных аспектов профессиональной деятельности педагогов.

  2. Информирование педагогов о результатах психологических исследований.

  3. Повышение профессионального методического уровня педагогов-психологов в школе через участие в семинарах, научно-практических конференциях; создание про­грамм исследований; повышение квалификации.

  4. Изучение, обобщение методических рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения  учащихся и педагогов.

  5. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспи­тания для школьников с особыми образовательными потребностями.

  6. Консультирование и оказание помощи учителям в организации взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в период проведения досуга.

  7. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического комфор­та для всех участников образовательного процесса.

  8. Формирование у педагогов, школьников и их родителей потребности в психологи­ческих знаниях и желания использовать их в своей деятельности

4. Внедрение современ­ных образовательных технологий.

  1. Внедрение технологий дифференцированного и развивающего обучения.

  2. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образова­тельном процессе посредством внедрения вариативных программ, учебников, технологий.

  3. Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учетом субъектного опыта ученика

5.Целенаправленное формирование ключевых компетенций.

1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамот­ности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и про­фессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

2. Усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, включение в их со­держание материалов, помогающих учащимся освоить ценности общества и его культуру.

3. Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.

4. Предоставление учащимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях.

 

Направление3.                

Создание в рамках школы открытого     информационного образовательного простран­ства

Цель. Интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение, передачу и обра­ботку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для школьников. Предоставление сво­бодного доступа к информации всем субъектам образовательного процесса и населению..

 

Задачи

         Условия решения поставленных задач

1

2

1. Подготовка учителей к использо­ванию информационных технологий в образова-тельном процессе и формированию функциональной информационной грамотности уча­щихся школы

1. Освоение педагогами персональных компьютеров и информационных технологий.

2. Прохождение учителями курсов по освоению современных информаци­онных технологий.

3. Внедрение информационных технологий в образовательную практику.

4. Целенаправленная работа по формированию функциональной инфор­мационной грамотности учащихся.

2. Создание банка программно-методических, ресурсных материа­лов, обеспечивающих внедрение информационных технологий в об­разовательный процесс и вхождение в глобальное информационное пространство

1. Создание материально-технической базы школы, обеспечивающей ин­форматизацию

образовательного процесса.

2. Укрепление и совершенствование технического оснащения образова­тельного процесса.

3. Создание банка программно-методических материалов.

4. Подбор мультимедиа-программ, пособий, учебников для эффективной работы по внедрению информационных технологий в образовательный процесс школы.

5. Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов в образовательном процессе.

3. Создание в рамках школы систе­мы дополнительного образования, обеспечивающей необходимый уро­вень информационной культуры населения микрорайона и свобод­ный доступ к глобальной информа­ционной сети

1 .Усиление кадрового потенциала педагогов, обеспечивающих реализа­цию дополнительных образовательных услуг в сфере информационных технологий.

2. Расширение связей с учреждениями дополнительного образования, пе­дагогическими вузами.

 

 

Направление 4.                Внедрение технологий здоровьесбережения и    обеспечение медико-социально-пси­холого-педагогического сопровождения учащихся

 

Цель. Обеспечение полноценного психофизического развития учащихся и позитивной адаптации, социализа­ции и интеграции в современном быстроменяющемся информационном обществе.

Задачи

Условия решения поставленных задач

1. Создание службы                           ме­дико-психолого-социаль­но-педагогического со­провождения учащихся.

 1.      Разработка и реализация комплексной программы построения здоровье -сберегающей среды школы.

 2.  Разработка системы физического воспитания, основанной на индивидуально-типологическом подходе.

 3.   Валеологическое образование педагогов по программе здоровье -сберегающей пе­дагогики.

 4.   Сотрудничество школы и медицинских учреждений в решении проблемы реабили­тации здоровья учащихся.

  5. Повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьесбережения.  

2. Мониторинг динамики психофизического разви­тия учащихся и условий для сохранения и развития здоровья школьников

 1. Разработка системы критериев и показателей качества медико-психолого-социаль­но-педагогической работы по реализации идей здоровьесбережения.

2. Организация мониторинга состояния здоровья школьников

3. Внедрение технологий здоровьесбережения и создание здоровьесбере­гающей среды в школе

  1. Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения
заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников (внедрение сбалансированного разнообразного питания; мероприятия по профилактике алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).

  2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их родителей, педагогов

4. Разработка технологий медико-социально-психо­лого-педагогического сопровождения учащихся.

1. Обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей.

2. Создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении.

3. Формирование у обучающихся и воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию.

4. Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье учащихся (выявление условий, содействующих сохранению здоровья школьников)  

 


Рекомендуемые публикации

Комментарии


Добавить комментарий

Внимание! Все комментарии сначала проходят проверку администратором.

Добавить комментарий
Заголовок
Текст (Обязательное поле)
Ваше имя (Обязательное поле)
Адрес электронной почты (если имеется)
Ваша персональная страничка (если имеется)
Введите код, который указан на картинке:
 authimage

Support RusEdu
Design by Omar Romero

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.